Tag: Hari Yuliarto

Fizinės veiklos, tarpasmeninio intelekto ir emocinio intelekto įtaka pradinių klasių mokinių kūno kultūros akademiniams pasiekimams

Lanang Damar Samodro, Hari Yuliarto, Aris Fajar Pambudi

Lanang Damar Samodro, Hari Yuliarto, Aris Fajar Pambudi – The influence of physical activity, interpersonal intelligence, emotional intelligence on physical education academic achievement of elementary school students –  Fizjoterapia Polska 2024; 24(4); 296-303

DOI: https://doi.org/10.56984/8ZG01A8S8T6

Santrauka
Fonas ir tyrimo tikslas：Kūno kultūra lavina ne tik fizinius aspektus, bet ir kritinį mąstymą, argumentavimo gebėjimus bei emocinius aspektus, įskaitant socialinius įgūdžius ir asmenines savybes, tokias kaip rūpestingumas ir bendradarbiavimas. Šio tyrimo tikslas buvo išnagrinėti fizinės veiklos, tarpasmeninio intelekto ir emocinio intelekto poveikį pradinių klasių mokinių kūno kultūros akademiniams pasiekimams.
Medžiagos ir metodai：Tyrime naudotas kiekybinis, koreliacinis metodas. Tiriamąją grupę sudarė 102 pradinių klasių mokiniai, kurių amžius buvo nuo 9 iki 12 metų (54 berniukai, 48 mergaitės). Fizinės veiklos instrumentas buvo Vaikų fizinės veiklos klausimynas (PAQ-C). Tarpasmeninio intelekto instrumentas buvo pritaikytas iš Andersono socialinės įžvalgos, socialinio jautrumo ir socialinės komunikacijos dimensijų. Emocinio intelekto instrumentas buvo „Emocinio koeficiento inventorius: Jaunimo versija (EQ-i: YV)“. Statistinė analizė atlikta naudojant SPSS (Statistikos paketą socialiniams mokslams), 21 versiją, su reikšmingumo lygiu p <0,05.
Rezultatai：Rezultatai parodė, kad: (1) fizinė veikla turi reikšmingą poveikį pradinių klasių mokinių kūno kultūros akademiniams pasiekimams (p reikšmė 0,006 <0,05); (2) tarpasmeninis intelektas turi reikšmingą poveikį kūno kultūros akademiniams pasiekimams (p reikšmė 0,000 <0,05); (3) emocinis intelektas taip pat turi reikšmingą poveikį kūno kultūros akademiniams pasiekimams (p reikšmė 0,005 <0,05).
Išvada：Mokiniams, kurie užsiima organizuota fizine veikla, būdingas didesnis tarpasmeninis ir emocinis intelektas, geresnis prisitaikymas ir emocinė būklė nei tiems, kurie nesimankština organizuotai. Rekomenduojama, kad kūno kultūros mokytojai užduotų fizinę veiklą mokiniams atlikti namuose prižiūrint tėvams, o rezultatai būtų pateikiami mokytojui kaip papildomas pažymys.

Raktažodžiai：fizinė veikla, tarpasmeninis intelektas, emocinis intelektas, kūno kultūros akademiniai pasiekimai

Pobierz/Download/下載/Cкачиваете Atsisiųskite nemokamai straipsnį anglų kalba

Tarpasmeninis ir emocinis intelektas ir jų poveikis kūno kultūros mokymosi rezultatams V klasės mokiniams

Puji Rahayu, Erwin Setyo Kriswanto, Aris Fajar Pambudi, Hari Yuliarto

 

Puji Rahayu, Erwin Setyo Kriswanto, Aris Fajar Pambudi, Hari Yuliarto – Interpersonal Intelligence and Emotional Intelligence; Their Effect on Physical Education Learning Outcomes in Grade V Primary School Students –  Fizjoterapia Polska 2024; 24(4); 171-176

DOI: https://doi.org/10.56984/8ZG01A8A2C7

Santrauka

Pagrindas ir tikslas. Moksleivių sėkmė pasiekti gerų kūno kultūros mokymosi rezultatų priklauso nuo intelekto veiksnių. Šio tyrimo tikslas buvo nustatyti tarpasmeninio ir emocinio intelekto poveikį penktos klasės pradinių mokyklų mokinių kūno kultūros mokymosi rezultatams.
Medžiaga ir metodai. Tyrimas yra kiekybinis, naudojant ex post facto metodą. Tyrimo objektai buvo penktos klasės mokiniai Slemano rajono pradinėje mokykloje, Yogyakarta. Imtis buvo nustatyta atsitiktine atranka, iš viso 127 mokiniai. Tarpasmeninis ir emocinis intelektas buvo matuojami naudojant klausimynus, o kūno kultūros mokymosi rezultatai buvo matuojami pagal pažymių knygeles. Analizė atlikta naudojant regresijos metodus su SPSS versija 21.
Rezultatai. Rezultatai parodė, kad tarpasmeninis intelektas (p reikšmė < 0,001) ir emocinis intelektas (p reikšmė < 0,001) teigiamai ir reikšmingai veikia penktos klasės pradinės mokyklos mokinių kūno kultūros mokymosi rezultatus.
Išvados. Tyrimas parodė, kad tarpasmeninis ir emocinis intelektas turi įtakos penktos klasės mokinių kūno kultūros mokymosi rezultatams, su paaiškinamąja galia 40,60 %. Tyrimo autoriaus rekomendacija pedagogams yra kurti mokymosi strategijas, kurios ne tik orientuotųsi į žinių ir įgūdžių veiksnius, bet ir lavintų tarpasmeninius įgūdžius bei emocinį intelektą, nes jie yra vieni iš sėkmės veiksnių.

Raktiniai žodžiai
tarpasmeninis intelektas, emocinis intelektas, kūno kultūros mokymosi rezultatai

Pobierz/Download/下載/Cкачиваете Atsisiųskite nemokamai straipsnį anglų kalba

Fizinio pasirengimo poveikis pasitikėjimui savimi ir jo įtaka fizinio ugdymo akademiniams pasiekimams. Tyrimas tarp V klasės mokinių

Muhammad Wigi Saputra, Soni Nopembri, Hari Yuliarto, Amri Hartanto

 

Muhammad Wigi Saputra, Soni Nopembri, Hari Yuliarto, Amri Hartanto – The influence of physical fitness on self-confidence and its impact on physical education academic achievement. A study on grade V school students –  Fizjoterapia Polska 2024; 24(3); 393-399

DOI: https://doi.org/10.56984/8ZG020A1JC

Santrauka:
Pagrindas ir tyrimo tikslas. Dabartinėje švietimo sistemoje daug problemų kyla dėl mokinių fizinio pasirengimo trūkumo ir nepasitikėjimo savimi. Šio tyrimo tikslas – nustatyti fizinio pasirengimo įtaką pasitikėjimui savimi ir jo įtaką V klasės mokinių fizinio ugdymo akademiniams pasiekimams.
Medžiagos ir metodai. Tyrimas koreliacinis. Tyrimo objektas – V klasės mokiniai, o imtį sudarė 115 mokinių (66 berniukai, 49 mergaitės, amžius 10-12 metų), atrinktų atsitiktine atranka. Akademiniai pasiekimai vertinami pagal fizinio ugdymo pažymių ataskaitas, fizinis pasirengimas matuojamas Indonezijos mokinių fizinio pasirengimo testu (TKSI), o pasitikėjimas savimi vertinamas pasitikėjimo savimi skale. Analizė atlikta naudojant regresinę analizę per SPSS 21.
Rezultatai. Fizinė forma teigiamai veikė pasitikėjimą savimi (r = 0.259, p = 0.005 < 0.05) ir fizinio ugdymo akademinius pasiekimus (r = 0.513, p = 0.000 < 0.05). Pasitikėjimas savimi taip pat reikšmingai paveikė fizinio ugdymo akademinius pasiekimus (r = 0.519, p = 0.000 < 0.05).
Išvada. Geresnė fizinė forma didina mokinių pasitikėjimą savimi ir teigiamai veikia jų akademinius pasiekimus fizinio ugdymo srityje.

Raktiniai žodžiai:
fizinis pasirengimas, pasitikėjimas savimi, fizinio ugdymo akademiniai pasiekimai

Pobierz/Download/下載/Cкачиваете Atsisiųskite nemokamai straipsnį anglų kalba

Ne tiesinės pedagogijos poveikis bendravimui ir įgūdžių įsisavinimui

Hari Yuliarto, Pasca Tri Kaloka, Putri Prastiwi Wulandari, Hideaki Tanimoto

Hari Yuliarto, Pasca Tri Kaloka, Putri Prastiwi Wulandari, Hideaki Tanimoto – The impact of nonlinear pedagogy on communication and skill acquisition –  Fizjoterapia Polska 2024; 24(1); 192-198

DOI: https://doi.org/10.56984/8ZG2EF8Np0

Santrauka
Tyrimo tikslas. Šis tyrimas vertino hibridinių ne tiesinių pedagoginių modelių poveikį įgūdžių įsisavinimui ir bendravimui fizinio ugdymo srityje.
Metodai. Intervencijos grupė buvo mokoma fizinio ugdymo, taikant hibridinius pedagoginius modelius, trukmę 12 savaičių. Priešingai, kontrolinės grupės laikėsi jų atitinkamų mokyklų fizinio ugdymo programų. Prieš ir po programos buvo taikomos anksčiau sukurtoje mokiniams naudoti skirtos įgūdžių įsisavinimo ir bendravimo skalės. Lyginant abu grupes, buvo taikomi poriniai mėginių t-testai, dvikryptė ir vienkryptė analizės bei Pearsono koreliacijos analizė.
Rezultatai. Palyginti su kontroline grupe, intervencijos grupė parodė reikšmingą bendravimo ir įgūdžių įsisavinimo padidėjimą, pagal tyrimo rezultatus. Bendravimo įgūdžių gerinimas pastebimas asmenyse, kurie mokomi naudojantis ne tiesine pedagogija per invazinių žaidimų mokymą. Minėtos išvados remiamos porinių mėginių t-testų, dvikryptės analizės (ANOVA) ir vienkryptės ANOVA rezultatais: F < 0,05 (F = 0,000 < 0,05) ir ρ < 0,05 (ρ = 0,000 < 0,05) atitinkamai. Be to, įgūdžių įsisavinimo gebėjimas parodė pagerėjimą po intervencijos, grindžiamos ne tiesine pedagogija ir invazinių žaidimų mokymu. Šios reikšmės yra remiamos porinių mėginių t-testų, dvikryptės ANOVA ir vienkryptės ANOVA rezultatais: F < 0,05 (F = 0,000 < 0,05) ir ρ < 0,05 (ρ = 0,000 < 0,05) atitinkamai.
Išvados. Hibridinių ne tiesinių pedagoginių modelių integracija į fizinio ugdymo instrukcijas per invazinius žaidimus gali palengvinti mokinių bendravimo vystymąsi ir įgūdžių įsisavinimą. Šio tyrimo rezultatai suteikia motyvacijos fizinio ugdymo instruktoriams taikyti mokymo technikas. Be to, atliekamas tyrimas dėl ne tiesinės pedagogijos efektų.
Raktažodžiai
bendravimas, įgūdžių įsisavinimas, pradinės mokyklos mokiniai, ne tiesinė pedagogija
Pobierz/Download/下載/Cкачиваете Atsisiųskite nemokamai straipsnį anglų kalba

Skutki 12-tygodniowego modelu uczenia się “Brain Jogging” na zdolności motoryczne – motorykę dużą

Willy Rizkyanto, Wawan Suherman, Hari Yuliarto, Galih Pamungkas

Willy Rizkyanto, Wawan Suherman, Hari Yuliarto, Galih Pamungkas – The effect of a 12-week ‘Brain Jogging’ learning model on gross motor: locomotor skills. Fizjoterapia Polska 2023; 23(3); 182-188

DOI: https://doi.org/10.56984/8ZG143xlA

Streszczenie
Cel Badania. Głównym celem tego badania było sprawdzenie efektów modelu uczenia się ‘brain jogging’ na podstawowe zdolności ruchowe uczniów szkoły podstawowej.
Metody. Badanie to ma charakter quasi-eksperymentalny, opierając się na projekcie przedtestowo-potestowym dla dwóch grup. Model uczenia się oparty na ‘brain jogging’ został porównany z tradycyjnymi modelami uczenia się, w szczególności z instrukcją bezpośrednią. Próbka składała się z 30 uczniów klasy czwartej, podzielonych na dwie równoległe grupy, A i B, obie charakteryzujące się podobnymi cechami pod względem wieku, średniego wzrostu/wagi, materiału z edukacji sportowej, czasu trwania oraz momentu realizacji zajęć sportowych. Uczniowie uczestniczący w programie opartym na modelu uczenia się ‘brain jogging’ uczęszczali na zajęcia dwa razy w tygodniu i mieli 90% frekwencję. Każda gra lub aktywność była związana z konkretnym celem dotyczącym elementu szkolenia ‘brain jogging’. Dane analizowano przy użyciu SPSS IBM 26. Pierwszym krokiem było porównanie danych opisowych do całkowitej populacji oraz ustalenie rozkładu zmiennych, średniej oraz odchylenia standardowego (SD). Następnie przeprowadzono niezależny test t dla próbki, aby ustalić wpływ 12 tygodni modelu uczenia się opartego na ‘brain jogging’ na grupę eksperymentalną.
Wyniki. Średnia różnica w wynikach potestowych między grupą kontrolną a eksperymentalną została określona na podstawie poziomu istotności z wyjścia SPSS IBM 26 (p < 0,05). Niezależny test t dla próbki wykazał istotne wyniki w różnych kategoriach: bieg (p = 0,000), galop (p = 0,000), skok (p = 0,000), skok w dal (p = 0,000), skok poziomy (p = 0,000) oraz ślizg (p = 0,009).
Wnioski. Na podstawie wyników niezależnego testu t dla próbki hipoteza zostaje przyjęta. Wskazuje to na istotne różnice między grupą kontrolną a eksperymentalną. Zauważono statystycznie istotne poprawy w biegu, galopie, skoku, skoku w dal, skoku poziomym oraz zdolnościach ślizgowych wśród uczniów szkoły podstawowej. Model uczenia się oparty na ‘brain jogging’ stanowi obiecujące podejście do wzmacniania zdolności motorycznych.

Słowa kluczowe
brain jogging, model uczenia się, zdolność motoryczna, zdolność motoryczna, motoryka duża

Pobierz/Download/下載/Cкачиваете Pobierz bezpłatnie artykuł w j. angielskim