Santrauka
Fonas ir tyrimo tikslas：Kūno kultūra lavina ne tik fizinius aspektus, bet ir kritinį mąstymą, argumentavimo gebėjimus bei emocinius aspektus, įskaitant socialinius įgūdžius ir asmenines savybes, tokias kaip rūpestingumas ir bendradarbiavimas. Šio tyrimo tikslas buvo išnagrinėti fizinės veiklos, tarpasmeninio intelekto ir emocinio intelekto poveikį pradinių klasių mokinių kūno kultūros akademiniams pasiekimams.
Medžiagos ir metodai：Tyrime naudotas kiekybinis, koreliacinis metodas. Tiriamąją grupę sudarė 102 pradinių klasių mokiniai, kurių amžius buvo nuo 9 iki 12 metų (54 berniukai, 48 mergaitės). Fizinės veiklos instrumentas buvo Vaikų fizinės veiklos klausimynas (PAQ-C). Tarpasmeninio intelekto instrumentas buvo pritaikytas iš Andersono socialinės įžvalgos, socialinio jautrumo ir socialinės komunikacijos dimensijų. Emocinio intelekto instrumentas buvo „Emocinio koeficiento inventorius: Jaunimo versija (EQ-i: YV)“. Statistinė analizė atlikta naudojant SPSS (Statistikos paketą socialiniams mokslams), 21 versiją, su reikšmingumo lygiu p <0,05.
Rezultatai：Rezultatai parodė, kad: (1) fizinė veikla turi reikšmingą poveikį pradinių klasių mokinių kūno kultūros akademiniams pasiekimams (p reikšmė 0,006 <0,05); (2) tarpasmeninis intelektas turi reikšmingą poveikį kūno kultūros akademiniams pasiekimams (p reikšmė 0,000 <0,05); (3) emocinis intelektas taip pat turi reikšmingą poveikį kūno kultūros akademiniams pasiekimams (p reikšmė 0,005 <0,05).
Išvada：Mokiniams, kurie užsiima organizuota fizine veikla, būdingas didesnis tarpasmeninis ir emocinis intelektas, geresnis prisitaikymas ir emocinė būklė nei tiems, kurie nesimankština organizuotai. Rekomenduojama, kad kūno kultūros mokytojai užduotų fizinę veiklą mokiniams atlikti namuose prižiūrint tėvams, o rezultatai būtų pateikiami mokytojui kaip papildomas pažymys.

Raktažodžiai：fizinė veikla, tarpasmeninis intelektas, emocinis intelektas, kūno kultūros akademiniai pasiekimai